うめだ・あけぼの園

▲사회복지법인 카라시다네 「우메다・아케보노학원」

동경도 아다치구에 있는 사회복지법인 카라시다네 「우메다・아케보노학원」은, 발달장애영유아 ・리스크 아동의 발달지원과 그 가족을 지원하는 것을 목적으로, 1977년에 설립된 아동발달지원센터이다.　0세부터 초(超) 조기발달지원을 실시하는 것 외에, 의료 스탭을 포함한 다양한 직종에 의한 학제적인 팀 어프로치를 실천하고, 장애아지원의 선구자(pioneer)로서, 이용자 ・가족, 그리고 복지관계자로부터 높은 평가를 받고 있는 것으로도 유명하다.

▲「부모자녀 통원실」로 사용하는 개별실. 친자동반으로 개별지원을 함으로써, 가정에서의 지원으로 연결된다.

통원시설인 이 학원에서는, 보호자도 함께 통원하는 「부모자녀 통원실」(정원125명)과, 아동만을 대상으로 개별집단지원을 하는 「매일 통원실」(정원60명)등이 있고, 그 외 포함해서 1일 120명을 넘는 아동이 통원하고 있다.
「부모자녀 통원실」에서는, 0세 에서 5세 아동의 발달지원을 하고 있고, 한사람 한사람의 요구에 대해서 시기 적절하게 대응할 수 있도록, 아동과 그 가족의 상태와 변화에 맞추어, 개별지원계획에 근거한 각종지원 담당자가 개인적, 집단적인 지원형태로 팀 어프로치를 실시한다. 일반적인 보육원・유치원과의 병용 통원도 가능하며, 아동의 양육 상태에 맞추어  주2일에서 3일까지의 빈도로 이용 되고 있다.

▲「매일 통원실」은　3그룹을 각각 2개로 나뉘어 6클래스로 편성. 담임은 보육사 뿐만아니라, 다양한 직종이 담당한다.

「매일 통원실」에서는 , 3～5세 아동이 매일 통원하며　아동만의 집단지원과 부모와 담임에 의한 맨투맨 개별지도를 실시한다. 개별지도는 주 1회, 집단지원이 시작되기 1시간전에 통원하여, 담임이 그 날을 위해 작성해 둔 프로그램을 실시한다. 아동의 과제상황 파악 또는 부모가 안고 있는 걱정거리에 대한 상담을 하는 등 부모와 자녀, 담임의 밀접한 커뮤니케이션을 도모하는 장이 되고 있다.

「매일 통원실」의 발달지원방법으로 몬테소리 교육을 기본으로 한, 아동 상호간에 서로 배우면서, 자기선택・자기결정을 할 수 있는 힘, 자립심을 길러주는 것을 중요하게 여긴다.
몬테소리 교육은 , 한 사람 한 사람의 아동이 각 각 다른 존재임을 서로 인정하고, 서로 협력하면서 살아가는 것을 목표로,「내가 혼자서도 할 수 있게 되도록 도와 주십시오 」라는 아동의 욕구에 응할 수 있게 원조하는 것이 기본토대이다. 아동의 자발성・자주성이 존중되고 아동이 다루기 쉬운 크기로 된 생활환경 속에서, 활동의 선택이나 수행의 자유가 보장되어지기 때문에, 자신들의 박자로 흥미・관심이 있는 활동에 납득할 때까지 대처 할 수 있다. 즉, 아동의 자립을 도우면서 가능성을 길러주는 교육이 된다. 더욱이 현재에 와서는 일반 유아교육법이나 영재교육법으로서 보급되고 있지만, 원래는 장애아 치료교육법으로 개발되어진 것이라고 한다.

▲몬테소리교육에서 사용하는 감각교구. 교구를 사용한 활동을 통해 각 감각의 세련됨과 질서감을 형성, 정신 집중 할수 있는 것을 목표로 한다.

「몬테소리 교육에서는, 클래스는 각각 다른 연령을 종으로 나누어 혼합편성 합니다. 동일한 연령으로 같은 것을 행하면, 혼자 내버려져서 고립되거나 네가티브하게 눈에 띄어 버리는 아동이 생기므로, 종적으로 반 편성을 하면 다른 능력이 당연한 환경이 되므로, 상호간에 서로 자극하고, 서로 돕는 것이 자연적으로 발생합니다.」(카토우 원장)
또한, 몬테소리 교육의 특징으로서 감각교육이 있고, 각 감각을 개별로 훈련하기 위해서 만들어진 감각교구를 사용한다. 감각교구를 사용하는 활동을 통해서, 추상개념을 보다 쉽고 정확하게 파악할 수 있게 하는 것과 동시에  각 감각의 세련됨과 질서감을 형성해서 정신집중을 목표로 한다. 교구자체에는 사용함에 있어 잘못된 것이 있으면  깨달을 수 있는 궁리가 되어 있기 때문에, 아동은 자신의 틀린 것을 눈치채고, 자기정정・자기학습을 할 수 있다. 흥미를 유발하기 위해 몬테소리 교사의 자격을 가진 스태프가 보조(follow)해 나가지만, 과잉 되게 간섭하거나  도움을 주는 것이 아니라, 자발적으로 도전하고 고민하고 있는지, 정말로 혼란스러워 하는지를 냉정하게 보고 구별하는 것이 중요하다고 한다.

 그 한 가지 예로서, 이 학원에서는 식사 때 상차림・보기 좋게 담는 것을 자발적으로 손을 든 아동에게 시키고 있다. 「먹는다」라는 욕구는 가장 동기 부여가 되는 장면으로, 아동의 주체성이나  하고 싶은 마음을 길러주는 절호의 찬스라고 말한다.
「식사의 상차림 ・보기 좋게 담는 것은  인원수 분의 식기를 세고, 분량을 계산해서, 나른다 , 라는 중요한 종합학습장면이 된다. 학교나 가정에서는 위험하다는 것을 이유로 어른이 해버리는 경우가 많지만, 그 기회를 빼앗는 것이 된다.  아동에게 기회를 부여하지도 않고 『안된다』라고 결정해 버리고, 그것이 안 되는 것은 장애의 탓이라고  해버리는 것이다. 사람은 자신이 도움이 되고 있다라는 유익함을 실감하는 것이 상당히 중요하다. 장애가 있는 아동들도 그것을 실감해 나감으로써, 실패를 두려워하지 않고,  다양한 것에 도전하게 되고, 그것은 의욕과 하고 싶은 마음으로 연결되어간다. 그들은 자신감을 가지기 어려운 환경에 놓여지기 쉬우므로, 우리들이 의식적으로 그러한 장면을 제공하고, 가정에서도 실천해 갈수 있도록 전달하는 것이 중요하다고 생각한다 」(카토우 원장)